可是現(xiàn)實生活中，我們看到的情形大多都是父母跟在后面監(jiān)督、催促著孩子，一松懈下來，孩子也變得懈怠、只想著玩。
比如教孩子學鋼琴，家長一放松，孩子就打馬虎，結果孩子學得痛苦不堪，家長陪得也心力交瘁。
其實，想讓孩子主動學習，下面這5點十分關鍵：
1. 不過分嘮叨、督促
很多父母一看到孩子沉迷玩耍忘記學習，就會憂心忡忡、焦慮萬分，于是趕緊催著、提醒孩子去學。
可是漸漸就會發(fā)現(xiàn)，剛開始說或許有點效果，孩子乖乖聽話學習，可是后來嘮叨越多，孩子越不自覺。
很多孩子的內(nèi)驅(qū)力，都是在父母日復一日的嘮叨中被消磨殆盡的，變得拖延、懶惰、懈怠。
于是演變成這樣的情況：父母不說，孩子就不主動學，到了后來甚至說都說不動他，因為孩子已經(jīng)覺得厭煩，對學習越來越喪失興趣。
因此，父母生活中一定要減少嘮叨說教，長話短說，引導孩子懂得為自己負責，明白學習是自己的事，而不應該是家長天天操心。
2. 早早定好規(guī)矩、嚴格執(zhí)行
我們首先要清楚，不管是好習慣還是壞習慣，不是一天兩天、一次兩次形成的，它是一次次的行為，不斷重復而形成的。
要形成良好的習慣，前提就是要按照正確的要求去做。
養(yǎng)成主動學習的好習慣，不在于家長每天催促，而是要求孩子每天做到。
沒有哪個孩子打小就懂得要怎樣學習，學多久，他需要父母給他立好規(guī)矩。
比如每天回家后寫好作業(yè)再玩，而不要拖到臨睡前;每天半小時閱讀;每天上課前提前預習新內(nèi)容，等等。
從孩子小的時候，就要及早給他定好學習的規(guī)矩。
定好規(guī)矩后，父母要和孩子一起嚴格遵守，不按規(guī)矩來就給予相應的懲罰，比如減少玩的時間。
堅持原則，不要隨意變化，否則就會破壞規(guī)矩的有效性，最后形同虛設。
讓規(guī)矩來督促孩子自主學習，而不是家長絮絮叨叨的督促。
3. 不包辦代替，創(chuàng)設寬松的家庭環(huán)境
自主感
培養(yǎng)孩子內(nèi)驅(qū)力，最關鍵的一點是給孩子，那就是孩子感到行為可以由自己決定。
很多父母喜歡為孩子操持學習上的一切，什么時候做作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。
家長可以多用啟發(fā)的方式來指導孩子，在按照規(guī)矩的基礎上，多把選擇的權利交給孩子。
鼓勵孩子自己安排學習，這樣可以發(fā)展孩子的主動性。
除了父母的參與方式，家庭氛圍也很重要。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的。
比如現(xiàn)在學校都鼓勵家長陪孩子寫作業(yè)，可是很多家長卻領悟錯了“陪”這個字。
他們把陪孩子做成了監(jiān)視孩子寫作業(yè)，一發(fā)現(xiàn)寫錯馬上指出來，甚至開始責罵。
孩子時刻感覺背后有雙眼睛盯著他，一不小心還會挨罵挨打，哪里有心思集中注意力學習，重點都放在誠惶誠恐地擔心自己不要出錯上了。
盡量包容、寬松一點
家長不要將家庭氣氛營造得過于嚴厲、苛刻;，少拿孩子與別人家孩子作比較，少一點威脅，多一點鼓勵。
4. 給孩子設立適當?shù)膶W習目標
如果一段路程我們不知道終點在哪里，很快就會喪失興趣、失去信心、難以保持前進的動力。
沒有學習目標的提醒和激勵，孩子很難積極投入其中
學習也是一樣，，更加不會主動地去探索實現(xiàn)目標的最佳途徑。
家長要多了解孩子的學習情況，常常與他探討，協(xié)助孩子樹立明確且適宜的學習目標。
一個適宜的目標能夠激勵孩子努力追求知識，主動地學習。
成就感。
除了自主感，培養(yǎng)孩子學習主動性另一個關鍵，就是讓孩子產(chǎn)生學習上的
由低到高，循序漸進，并做到因人而異。
這就要求家長對孩子的目標要求應該
讓孩子通過完成一個個階段性的小目標，獲得學習上的成就感，覺得自己能行。
孩子對每一次學習都感到愉快、喜悅，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的濃厚興趣。
5. 家長以身作則
除了以上4點，父母還需要格外注意，很多時候不是孩子不想學好，而是環(huán)境影響了孩子。
喜歡看電視的家長，試想一下如果自己下班后只會看電視，卻叫孩子去寫作業(yè)，這樣的做法孩子會怎么看呢?
首先要思考一下自己做到位沒有，自己做好了再去教育、啟發(fā)孩子。
孩子是懂得比較的。如果你的孩子做不到主動學習，
如果家長本身每天在家里只會打麻將、打游戲、看電視，沒能給孩子創(chuàng)造一種適合學習的家庭氛圍，那么孩子是不可能聽話地主動學習的。
因此父母要懂得以身作則，不要說一套做一套。
要求孩子做到的，自己也需嚴格要求自己，看看書、認真工作、做家務，努力給孩子營造一種良好、溫馨的學習環(huán)境 。
錢志亮，北京師范大學名師。86級畢業(yè)留校，1994年留學歸國，博士學歷。研究方向為兒童發(fā)展問題咨詢、特殊需要兒童教育。
